2022年南京信息工程大學(xué)碩士研究生考試科目333《教育綜合》考試大綱及參考書目

發(fā)布時間：2021-09-07 編輯：考研派小莉 推薦訪問：
2022年南京信息工程大學(xué)碩士研究生考試科目333《教育綜合》考試大綱及參考書目

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2022年南京信息工程大學(xué)碩士研究生考試科目333《教育綜合》考試大綱及參考書目 正文

全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試教育綜合科目考試內(nèi)容包括教育學(xué)原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學(xué)四門教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，要求考生系統(tǒng)掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運用相關(guān)理論和方法分析、解決教育實際問題。
考查目標(biāo)：
教育學(xué)原理 
1.系統(tǒng)掌握教育學(xué)原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀
念。
2.理解教學(xué)、德育、管理等教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。
3.能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育實踐中的現(xiàn)實
問題。
考查內(nèi)容:
一、教育學(xué)概述
（一）教育學(xué)的對象和任務(wù)
教育學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學(xué)的任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實踐。
（二）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的獨立、教育學(xué)的發(fā)展多樣化、教育學(xué)的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。
二、教育的概念
（一）教育的質(zhì)的規(guī)定性
教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。
（三）教育的歷史發(fā)展
古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。
（四）教育的概念
廣義的教育；狹義的教育。
三、教育與人的發(fā)展
（一）人的發(fā)展概述
人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。
（二）影響人的發(fā)展的基本因素
遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。
（三）教育對人的發(fā)展的作用
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。
四、教育與社會發(fā)展
（一）教育的社會制約性
生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。
（二）教育的社會功能
1.教育的社會變遷功能
教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能。
2.教育的社會流動功能
教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當(dāng)代的重要意義。
3.教育的社會功能與教育的相對獨立性
（三）教育與我國社會主義建設(shè)
教育在我國社會主義建設(shè)中的地位和作用；科教興國與國興科教。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
（二）教育目的的理論基礎(chǔ)
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)
說。
（三）我國的教育目的
1.我國教育目的的基本精神
培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”；堅持全面發(fā)展；培養(yǎng)獨立個
性。
2.我國教育目的的實現(xiàn)
普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)；普通中小學(xué)教育的組成部分；體育、智育、德
育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關(guān)系。
六、教育制度
（一）教育制度概述
教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發(fā)展。
（二）現(xiàn)代學(xué)校教育制度
學(xué)校教育制度的概念；雙軌學(xué)制；單軌學(xué)制；分支型學(xué)制；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革。
（三）我國的學(xué)校教育制度
我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。
七、課程
（一）課程概述
課程及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。
（二）課程設(shè)計
課程目標(biāo)的設(shè)計；課程內(nèi)容的設(shè)計。
（三）課程改革
世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎(chǔ)教育的課程改革。
八、教學(xué)（上）
（一）教學(xué)概述
教學(xué)的概念；教學(xué)的意義；教學(xué)的任務(wù)。
（二）教學(xué)過程理論的發(fā)展
（三）教學(xué)過程
1.教學(xué)過程的性質(zhì)
教學(xué)過程是一種特殊的認識過程；教學(xué)過程必須以交往為背景和手段；教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標(biāo)的過程。
2.學(xué)生掌握知識的基本階段
傳授/接受教學(xué)學(xué)生掌握知識的基本階段；問題/探究教學(xué)學(xué)生獲取知識的基本階段。
3.教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系
間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系；掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系；智力活動與非智力活動的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系。
（四）教學(xué)原則
科學(xué)性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學(xué)原則的涵義和要求。
九、教學(xué)（下）
（五）教學(xué)方法
1.教學(xué)方法概述
教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)策略等概念；教學(xué)方法的選擇。
2.中小學(xué)常用的教學(xué)方法
講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等教學(xué)方法涵義和要求。
（六）教學(xué)組織形式
1.教學(xué)組織形式概述
個別教學(xué)制；班級上課制；分組教學(xué)制。
2.教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式
3.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
備課；上課；課后教導(dǎo)工作；教學(xué)評價。
（七）教學(xué)評價
1.教學(xué)評價概述
教學(xué)評價的概念；教學(xué)評價的意義；教學(xué)評價的種類。
2.教學(xué)評價的原則與方法
3.學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價
4.教師教學(xué)工作的評價十、德育
（一）德育概述
德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務(wù)和內(nèi)容。
（二）品德發(fā)展規(guī)律
（三）德育過程
德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動過程；德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情信意行的過程；德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程。
（四）德育原則
理論和生活相結(jié)合、疏導(dǎo)、長善救失、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。
（五）德育途徑與方法
1.德育途徑
思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學(xué)校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。
2.德育方法
說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。
十一、班主任
（一）班主任工作概述
班主任工作的意義與任務(wù)；班主任素質(zhì)的要求。
（二）班集體的培養(yǎng)
班集體的教育功能；班集體與學(xué)生群體；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方
法
（三）班主任工作的內(nèi)容和方法
了解和研究學(xué)生；教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課；組織班會活動；組織課外活動、校
外活動和指導(dǎo)課余生活；組織學(xué)生的勞動；通過家訪建立家校聯(lián)系；協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求；評定學(xué)生操行；做好班主任工作的計劃與總結(jié)。
十二、教師
（一）教師工作概述
1.教師勞動的特點
教師勞動的復(fù)雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創(chuàng)造性；教師勞動的專業(yè)性。
2.教師勞動的價值
教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞
動。
3.教師的權(quán)利與義務(wù)
4.教師職業(yè)的角色扮演
教師的“角色叢”；教師角色的沖突及其解決；社會變遷中教師角色發(fā)展
的趨勢。
（二）教師的素養(yǎng)
高尚的師德；寬厚的文化素養(yǎng)；專門的教育素養(yǎng)；健康的心理素質(zhì)。
（三）教師的培養(yǎng)與提高
教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性；教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程；培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。
十三、學(xué)校管理
（一）學(xué)校管理概述
學(xué)校管理的概念；學(xué)校管理的構(gòu)成要素；學(xué)校管理體制；校長負責(zé)制。
（二）學(xué)校管理的目標(biāo)與過程
學(xué)校管理目標(biāo)；學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。
（三）學(xué)校管理的內(nèi)容和要求
教學(xué)管理；教師管理；學(xué)生管理；總務(wù)管理。
（四）學(xué)校管理的發(fā)展趨勢
學(xué)校管理法治化；學(xué)校管理人性化；學(xué)校管理校本化；學(xué)校管理信息化。主要參考書：
王道俊、郭文安 主編：《教育學(xué)》（第七版），人民教育出版社，2016
年。 
考查目標(biāo)：
中國教育史 
1.系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.認真閱讀和準(zhǔn)確理解有關(guān)中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴(yán)謹、踏實的學(xué)風(fēng)，掌握學(xué)習(xí)教育歷史的基本方法。
3.能夠運用教育史學(xué)的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。
4.通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有教師”，熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。
考查范圍：
一、西周官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成
西周的教育政策和學(xué)制系統(tǒng)；西周的教育內(nèi)容；家庭教育和女子教育； “六藝”。
二、私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基
（一）私學(xué)的興起
諸子私學(xué)興起；百家爭鳴的出現(xiàn)；齊國的稷下學(xué)宮。
（二）諸子教育思想與實踐
1.孔子的教育思想與實踐
重視教育的主張；“有教無類”與教育對象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目 標(biāo)；以“六藝”為教育內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合； 論道德教育；論教師；歷史影響。
2.孟子的教育思想
“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的理想人格；“自覺”的教學(xué)思想。
3.荀子的教育思想
“性惡論”與教育作用；以培養(yǎng)“大儒”為教育目標(biāo)；以“六經(jīng)”為教學(xué)內(nèi)容；“聞見、知、行”結(jié)合的教學(xué)方法；論教師。
4.墨家的教育實踐與教育思想
“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標(biāo)；政治和道德、科學(xué)和技術(shù)、文史和思維能力的教育內(nèi)容；主動、創(chuàng)造、實踐、量力的教育方法。
5.道家的教育思想                                             “人法自然”與教育作用；“個人價值主義”的人格思想；“行不言之
教”的教育原則。
6.法家的教育思想
“人性利己說”與教育作用；禁“二心”私學(xué)；“以法為教”“以吏為師”。
（三）戰(zhàn)國后期的教育論著
《大學(xué)》：“三綱領(lǐng)”“八條目”；《中庸》：“尊德性”與“道問
學(xué)”、學(xué)問思辨行；《學(xué)記》：學(xué)制與學(xué)年、教育教學(xué)的原則與方法、教師；
《樂記》：樂的作用。
三、 儒學(xué)獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成
（一）“獨尊儒術(shù)”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；興太學(xué)以養(yǎng)士；實行察舉，任賢使能。
（二）封建國家學(xué)校教育制度的建立經(jīng)學(xué)教育；太學(xué)；鴻都門學(xué)。
（三）董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育在人的發(fā)展中的作用；論道德教育；論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
四、封建國家教育體制的完備
（一）魏晉南北朝官學(xué)的變革
魏晉南北朝時期的中央官學(xué)和私學(xué)教育。
（二）隋唐學(xué)校教育體系的完備
文教政策；學(xué)校教育的發(fā)展；科舉考試；中外教育交流。
（三）顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。
（四）韓愈的教育思想
復(fù)興儒學(xué)與反對佛老；論人性與教育作用；論學(xué)校教育與措施；論教學(xué)； 論師道。
五、理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展
（一）科舉制度的演變與學(xué)校教育的改革
宋元明清時期科舉制度的演變；學(xué)校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；積分法；“六等黜陟
法”“監(jiān)生歷事”；社學(xué)。
（二）書院的發(fā)展
書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究；書院教育的特點。
（三）私塾與蒙學(xué)教材
私塾的發(fā)展、種類和教育特點；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點。
（四）朱熹的教育思想
朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學(xué)”與“小學(xué)”“朱子讀書法”。
（五）王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學(xué)；論兒童教育。
六、早期啟蒙教育思想
（一）倡導(dǎo)新的教育主張
“公其非是于學(xué)校”與學(xué)校的作用；“日生日成”的人性與教育；義利合一的教育價值觀。
（二）顏元的學(xué)校改革思想
顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實學(xué)”教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。
七、中國教育的近代轉(zhuǎn)折
（一）教會學(xué)校的舉辦和西方教育理念的引入
英華書院與馬禮遜學(xué)校；教會學(xué)校的發(fā)展；“學(xué)校與教科書委員會”與“中華教育會”；教會學(xué)校的課程。
（二）洋務(wù)教育的創(chuàng)立和發(fā)展
洋務(wù)學(xué)堂的興辦、類別與特點；京師同文館；福建船政學(xué)堂；幼童留美與派遣留歐。
（三）張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發(fā)展；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
八、近代教育體系的建立
（一）維新派的教育實踐
興辦學(xué)堂；興辦學(xué)會與發(fā)行報刊。
（二）“百日維新”中的教育改革
創(chuàng)辦京師大學(xué)堂；書院改辦學(xué)堂；改革科舉制度。
（三）康有為的教育思想
維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。
（四）梁啟超的教育思想
“開民智”“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。
（五）嚴(yán)復(fù)的教育思想
“鼓民力”“開民智”“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。
（六）清末教育新政與近代教育制度的建立
“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制；確定教育宗旨；留日高潮與“庚款興學(xué)”。
九、近代教育體制的變革
（一）民國初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子癸丑學(xué)制”。
（二）蔡元培的教育實踐與教育思想
“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實踐；教育獨立思想。
（三）新文化運動影響下的教育思潮和教育運動
新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育運動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學(xué)運動；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮。
（四）學(xué)校教學(xué)方法的改革與實驗
現(xiàn)代西方教學(xué)理論在中國的傳播；學(xué)校教學(xué)改革與實驗。
（五）1922 年“新學(xué)制”
“新學(xué)制”的產(chǎn)生過程；“新學(xué)制”的標(biāo)準(zhǔn)和體系；“新學(xué)制”的特點； “新學(xué)制”的課程標(biāo)準(zhǔn)；“新學(xué)制”評價。
（六）收回教育權(quán)運動
教會教育的擴張與變革；收回教育權(quán)運動。十、南京國民政府的教育建設(shè)
（一）教育宗旨與教育方針的變遷
黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。
（二）教育制度改革
大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行；“戊辰學(xué)制”的頒行。
（三）學(xué)校教育的管理措施
訓(xùn)育制度；中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練；高中以上學(xué)生的軍訓(xùn)；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，實行教科書審查制度；實行畢業(yè)會考。
（四）學(xué)校教育的發(fā)展
幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學(xué)校西遷。十一、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育
（一）新民主主義教育的發(fā)端
工農(nóng)教育；湖南自修大學(xué)；上海大學(xué)；農(nóng)民運動講習(xí)所；李大釗的教育思想；惲代英的教育思想。
（二）新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。
（三）革命根據(jù)地的干部教育
干部在職培訓(xùn)；干部學(xué)校教育；中國人民抗日軍政大學(xué)。
（四）革命根據(jù)地的群眾教育和學(xué)校教育
群眾教育；根據(jù)地的小學(xué)教育；解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。
（五）革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗
教育為政治服務(wù)；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；依靠群眾辦教育。十二、現(xiàn)代教育家的教育探索
（一）楊賢江的馬克思主義教育理論
論教育的本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”與青年教育。
（二）黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐 職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。
（三）晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗
“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。
（四）梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)
鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。
（五）陶行知的“生活教育”思想與實踐
生活教育實踐：曉莊學(xué)校、山海工學(xué)團、“小先生制”；“生活教育”思想體系。
（六）陳鶴琴的“活教育”探索
兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。主要參考書：
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學(xué)出版社 2009 年版
王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學(xué)出版社 2008 年版
考查目標(biāo)：
外國教育史 
1.掌握外國教育思想和教育制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的脈絡(luò)。
2.了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外教育名著。
3.能運用歷史方法和知識分析中外教育現(xiàn)象。
4.通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有教師”，熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。
考查范圍：
一、古希臘教育
（一）古風(fēng)時代的教育
1.斯巴達教育
2.雅典教育
（二）古典時代的教育
1.“智者派”的教育活動與觀念
2.蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”
3.柏拉圖的教育活動與思想：學(xué)園；學(xué)習(xí)即回憶；《理想國》
4.亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育二、古羅馬教育
（一）共和時期的羅馬教育
（二）帝國時期的羅馬教育
（三）古羅馬的教育思想
1.西塞羅的教育思想
2.昆體良的教育思想三、西歐中世紀(jì)教育
（一）基督教教育
1.基督教教育的機構(gòu)與內(nèi)容
2.基督教教育的特點
（二）世俗教育
1.宮廷學(xué)校
2.騎士教育
3.城市學(xué)校與行會學(xué)校
4.中世紀(jì)大學(xué)
（三）拜占庭和阿拉伯教育
1.主要教育機構(gòu)
2.歷史影響
四、文藝復(fù)興時期的教育
（一）人文主義教育家
1.弗吉里奧；2.維多里諾；3.伊拉斯謨；4.莫爾；5.蒙田
（二）人文主義教育的特征、影響和貢獻五、宗教改革時期的教育
（一）新教的教育思想與實踐
1.馬丁·路德的教育實踐與思想
2.加爾文的教育實踐與思想
（二）天主教教育耶穌會學(xué)校
六、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展
（一）英國教育的發(fā)展
公學(xué)；貝爾－蘭開斯特制；1870 年《初等教育法》（福斯特法）《巴爾福教育法》《哈多報告》《1944 年教育法》《1988 年教育改革法》。
（二）法國教育的發(fā)展
啟蒙運動時期國民教育設(shè)想；《帝國大學(xué)令》與大學(xué)區(qū)制；《費里教育法》《郎之萬-瓦隆教育改革方案》；1959 年《教育改革法》。
（三）德國教育的發(fā)展
國民教育的興起；巴西多與泛愛學(xué)校；實科中學(xué)；柏林大學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》。
（四）俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展
彼得一世教育改革；《國民學(xué)校章程》；蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革；（2）《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》；20 世紀(jì) 20 年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實驗；20 世紀(jì) 30 年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展。
（五）美國教育的發(fā)展
殖民地普及義務(wù)教育；賀拉斯·曼與公立學(xué)校運動；《莫雷爾法案》；六三三學(xué)制；初級學(xué)院運動；《國防教育法》《中小學(xué)教育法》；生計教育；恢復(fù)基礎(chǔ)運動；《國家在危機中：教育改革勢在必行》。
（六）日本教育的發(fā)展
明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20 世紀(jì) 70－80 年代的教育改革。
七、歐美教育思想的發(fā)展
（一）夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學(xué)校、統(tǒng)一學(xué)制及其管理實施； 論學(xué)年制和班級授課制；論教育適應(yīng)自然的原則。
（二）洛克的教育思想 白板說；紳士教育理論。
（三）盧梭的教育思想
自然教育理論及其影響；公民教育理論。
（四）裴斯泰洛齊的教育思想
教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
（五）赫爾巴特的教育思想
教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。
（六）福祿貝爾的教育思想
教育適應(yīng)自然原則；幼兒園教育理論。
（七）斯賓塞論教育
生活準(zhǔn)備說；知識價值論；科學(xué)教育論；課程論。
（八）馬克思和恩格斯的教育思想
對空想社會主義教育思想的批判繼承；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系；論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。
（九）19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)前期的教育思潮和教育實驗
新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育 學(xué)；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”理論；蒙臺梭利的教育思想； 進步教育運動歷程；昆西教學(xué)法；有機教育學(xué)校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設(shè)計教學(xué)法。
（十）杜威的教育思想
論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育； 杜威教育思想的影響。
（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育； 終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。
（十二）蘇聯(lián)教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學(xué)體系；贊科夫的教學(xué)理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。
主要參考書目：
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學(xué)出版社 2015 年。
教育心理學(xué) 
考查目標(biāo)：
1.了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作的啟示。
2.運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋相關(guān)教育現(xiàn)象，解決教育教學(xué)的實際問題。
考查范圍：
一、教育心理學(xué)概述
（一）教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
教育心理學(xué)的研究對象；教育心理學(xué)的研究任務(wù)。
（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢
教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢。二、心理發(fā)展與教育
（一）心理發(fā)展及其規(guī)律
心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。
（二）認知發(fā)展理論與教育
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。
認知發(fā)展理論的教育啟示。
（三）人格發(fā)展理論與教育
埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。
（四）社會性發(fā)展與教育
社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。
（五）心理發(fā)展的差異性與教育
認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。三、學(xué)習(xí)及其理論
（一）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類
學(xué)習(xí)的實質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
（二）行為主義的學(xué)習(xí)理論
桑代克的聯(lián)結(jié)理論；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論；斯金納的操作性條件反射理論；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其在教育實際中的應(yīng)用。
（三）認知流派的學(xué)習(xí)理論
布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)理論：認知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)理論：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價。
加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。
（四）人本主義的學(xué)習(xí)理論
羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。
（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識 觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀；認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。
四、學(xué)習(xí)動機
（一）學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)與作用
學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動機的分類；學(xué)習(xí)動機的作用。
（二）學(xué)習(xí)動機的主要理論
學(xué)習(xí)動機的強化理論；學(xué)習(xí)動機的需要層次理論；學(xué)習(xí)動機的認知理論： 期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。
（三）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
影響學(xué)習(xí)動機的因素；學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的策略與具體方法。五、知識的學(xué)習(xí)
（一）知識及知識獲得的機制
知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。
（二）知識的理解
知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
（三）知識的整合與應(yīng)用
知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施； 知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應(yīng)用與遷移的措施。
六、技能的形成
（一）技能及其作用
技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
（二）心智技能的形成與培養(yǎng)
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。
（三）操作技能的形成與訓(xùn)練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓(xùn)練要求。七、學(xué)習(xí)策略及教學(xué)應(yīng)用
（一）學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型
學(xué)習(xí)策略的概念；學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。
（二）認知策略及其教學(xué)應(yīng)用
注意策略；精細加工策略；復(fù)述策略；編碼與組織策略。
（三）元認知策略及其教學(xué)應(yīng)用元認知及其作用；元認知策略。
（四）資源管理策略及其教學(xué)應(yīng)用
時間管理策略；努力管理策略；學(xué)業(yè)求助策略八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
（一）有關(guān)能力的基本理論
傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結(jié)構(gòu)理論；加德納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。
（二）問題解決的實質(zhì)與過程
問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。
（三）問題解決能力的培養(yǎng)
影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。
（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展
（一）社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)
社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。
（二）社會規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程
規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。
（三）品德的形成過程與培養(yǎng)
影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)； 道德行為的形成與培養(yǎng)。
（四）品德不良的矯正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。十、心理健康及其教育
（一）心理健康的內(nèi)涵
心理健康的實質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)生常見心理健康問題；心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。
（二）心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容
心理健康教育的目標(biāo)；心理健康教育的內(nèi)容。
（三）心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓(xùn)練；咨詢與輔導(dǎo)；學(xué)科滲透。主要參考書：
1、張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社 2015 年。
2、陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社 2019年。
 
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